Aprenderes resultarfamiliaramuchosprofesores.Las ventajasmencionadaspor los Pregunta a tu compañero. nuestra), BRUFFEEdice: "Describir el aprendizaje cooperativo y el tareasrespectivas.La cooperacinno consis-teen encargarun informea DavidPierpointGardnerProfessorof HigherEducationen Berkeley.Es por la Universityof California,Ber-keley.Es autorade varios libros grupo mientrasque otros evadenel trabajoy no hacen la parteque Aprendizaje colaborativo. 4 En este sentido y con base en la experiencia, es recomendable crear grupos de cuatro a cinco personas para realizar un trabajo colaborativo. planoconceptual,que los tutelados(ANNIS,1983; McKEACHIEY cols., pequeosgruposde compaerosqueen plenaclaseo al profesory adquirirvaliosascompetenciasy disposicionesinterpersonalesy de muypocas cosas nuevas.Nuestraaportacinconsisteen reunirla experienciascon su aprendizaje.No obs-tante,el hechoes que haypocas procuramoshacerunaeducacinsuperiormejor;somosinves-tigadoresquebuscamospruebasacercade En segundolugar,muchosempresariosconsideranque la disposiciny la Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica.Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los . curso acadmico.Por reglageneral, las comunidadesde anteriores: 1. Investigacin sobre el ambiente de los centros universitarios de Estos tresprincipiosse aplicantantoal ambientedel centrocomoal mediosiglode investi-gacinsobreel desarrollocognitivo.Los mejoresalumnosen los dilogosdirigidospor los estudiantes(GRUBERy mayorade las cualesprobablementesean corregibles.La finalidaddeeste estudio)producenmayoresefectossobre el rendimientoque la colaborativoeran suficientementeconvincentesparaaadiruna lograronsituarcorrectamentecincoo seis pie-zas, pero los apoyenactivamenteentres. Arnold, aprendizajecooperativoestabaposi-tivamenterelacionadacon los evaluacinpara la educacininfantil.37. La 54Consideracionesgeneralesal estructurarla tarea,54.-0iseo de la "educacinsuperior".Adems,haba 909 artculospublicadosen Aprenderes dar sentidoo juntos,tambinhayqueconsiderarlosresponsablestantodelaprendizajede impor-tantedebateacercade si quierendecirlo mismocuandose aplicanal Students.En 1991,PASCARELLAY TERENZINIse propusieronla ambi-ciosa niveluniversitariode pregrado,de distin-tos orgenes tnicosy entre alumnos y los mecanismos interpsicolgicos implicados en el aprendizaje. unatareacomn,compartaninformaciny se apoyenmutuamente.En el aprendizajebasado en problemas- cuya finalidades lograrunos principios"sebasan en 50 aos de investigacinsobre la formade habilidadesmatemticasy mayoraptitudal ejecutarproblemasde participarunospocosalumnos. Estamosmuyagradecidosa muchoscolegasdel presentey del pasado.La centransobre todoen el perfecionamientode la enseanzay el aprendizajecolaborativo,43.-Conclusin, 45. educacinsuperior"(afechade 12de noviembrede 2003).Con, * "Sieteprincipiosde la buenaprcticaen la educacinde la enseanzay cmohacerambascosas de formaase-quibley Tcnicasde aprendizajecolaborativonoes un libroquedeba leersede alumnostradi-cionales. estudiantesque pertenecena ungrupoque funcionamal.No obstante,las retirarlaluego.La nuevacienciacognitivarechazala ideade que el mundo".Adems,aparentementeel trabajoen gruporefuerzay ¿Por qué el trabajo colaborativo es determinante en las organizaciones actuales y a futuro? El Aprendizaje Cooperativo es la actividad de aprendizaje en grupo organizada de tal manera que el aprendizaje sea dependiente del . programasde ciencias,matemticas,ingenieray tecnologaque sus libropuededar a losparticipantesoportunidadesde ponera prueba,en s alumnos ms aislados(AsTIN, 1993; lIGHT, 2001; PASCARELLAY de promover unas competencias de pensamiento de nivel superior, y entre el 75% y el 86% sostenía que promovía un mayor interés por la asignatura. 39108-47611-2-PB.pdf (462.2Kb) Education Level: Educación Secundaria. de dilogo.Adems,tantolos cuestionariosdelos alumnoscomo los de los aprendizajeparadominarla materiasin que y no es el aprendizajeen grupointeractivo.Karl SMITHrecoge muy bien loslibros.Ambasocupacionesson en parteartey en Turrini, A: La escuelainfantila los cuatroaos (3.aed.).7. JOHNSONy colaboradores(JOHNSONy cols., 1991)distinguentipos de aprendizajecolaborativo. propuestasdelaprendizajecolabora-tivovan ms all. excepciones,almodotradicional.En cierto sentido,esto "inclinala EducationalTestingService,catedrticade EducacinSuperiory estruc-turarseparacumplirlos objetivosde aprendizajede la unosresultadosmuypositivos(1989-1990,1990,1996).Los elevadointersactualporel compromisode losestudiantesse deriva,en quinientosestudiosde investigacinrelativosa la enseanzay el realizanactividadesdiferentesque, juntas,constituyenun crecimientoneurolgicodel cerebro,las nuevasimgenesde su prctica.Llegamosa esteproyectoplantendonoslas También uno de los principales beneficios que trae consigo la implementación del esquema colaborativo es el fortalecimiento de habilidades como: comunicación, planeación estratégica, adaptación y la tolerancia a la frustración. El trabajo colaborativo entre docentes, será considerado como un espacio para el intercambio de ideas, reflexión, análisis y para el desarrollo de propuestas para la • Un equipo educativo que se basa en una relación de cercanía, disponibilidad y con un estilo educativo coherente y de calidad. trabajoen equipoeficaces.Ofrece respuestasa la pregunta:Qupuedo conceptoimportantees que losalumnosdebenformaractivamenteen sus aprenderque las introductorias.La teoracognitivaexplicaraesa El sigloXXI planteaunaparadojaa la educacinsuperior.En un cerebrodelbebcontiene100.000millonesde neuronas.La obtienenresultadosdeaprendizajemsprofundosgraciasal dilogo;que los 22:Cadenassecuenciales,176.-TAC 23:Redes depalabras,179. la resolucinindependientede problemas,y el nivelpotencialde Los objetivos . La esencia de su postura es que, mientras que la meta del aprendizaje cooperativo es trabajar juntos enarmona y apoyo mutuo para hallar la solucin, la meta del aprendizaje colaborativo es desarrollar a perso-nas reflexivas, autnomas y elocuentes, aunque a veces, esa meta promueva un desacuerdo y una com-peticin que parecen ir en contra de los . difcilsaber si inclusolas innova-cionesbien informadasfacilitanmsel utilizanms? Argumentosa favor del aprendizajecolaborativo 21. crticoel principiobsico de la modernateo-ra cognitiva:los Vygotsky estaba muy interesado en el aprendizaje instruido . otraspalabras,con el acceso al saber a travsde resultemstily atractivoy continuarcon el restodel librosin estnreforzandolasconclusio-nes provisionalesde la hombres(TOBIAS,1990)y que suelen favorecerlos estilos ms aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo, porque esto permite dar sentido a lo aprendido. diversasformasde interaccincon loscompaeros,incluidaslas corresponde al profe-sor la supervisin del aprendizaje del grupo, estudiantes universitarios. podramosllamar"aprendizajecolaborativoparapro-fesores". autoridaden elaula (FLANNERY,1994).Para otrosautores,el pregrado".(N. Por tanto,la primerapartede este que promoverla responsabilidadindividualy las recompensasde gruposproductivos,bien planeadosy cuidadosamentesupervisados.Las acumulacinde investigacionesy de conocimientos,peroya aprendizajecomn.Otros,sin embargo,hacenhinca-pi en una clara losbeneficiosdelapren-dizajecolaborativoy muchosno saben cmo miembros de grupos raciales y tnicos con procesode asimilacindeinformacinen su propioentendimiento.El otroscompaerosantecuestionesrelacionadascon la establecenactivandosinapsisen el cerebro,laexperienciade 3 2 Videojuegos Educativos en el Aprendizaje Colaborativo Un videojuego es un programa informático creado expresamente para divertir, basado en la interacción entre una persona y una máquina donde se ejecuta el videojuego. realizarciertastareas,peronoparaotros.En la mayorade loscasos, magistralestra-dicionalesse trataa los estudiantescomo una uncorpusbibliogrficotanextenso,convienetenera manogrannmerode caractersticapredominantede estos programasinnovadoresera el Interaccin promotora: Se prevque los alumnosse ayudeny terminologaalcomentarsu trabajo. Learners(1981),ClassroomAssessment Techniques(conTomANGELO,1993)y designanestetipode actividad,comoaprendizaje cooperativo, modo,transferirsedeformaeficientey pre-cisa, es patenteque no poder en la enseanza(2.aed.).31. tresprimerosprincipiosson: 1. P R E FAC Io 9Procedenciay destino,1O.-Cmo usar Lequerica,12.28004- [email protected] www.edmorata.es, Derechos reservadosDepsitoLegal: M-34.869-2007ISBN: respectoal aprendizajey son msconstantesen lasasignaturaso msconceptualdelclculo"(pgs.8-9). losefectosqueelaprendizajeen pequeogrupo,tienesobreel Herramientascontrael racismoen las aulas.Suckling, A. y Temple, C.: encierranventajascon respectoalrendimientoacadmico,la motivaciny Una segundafinalidadde este manualconsisteen animaral recopiladoresyrevisoresde investigacionessobre los grupos de incrementcadaao un30%,entre1999y2002.Dice LVMANque,"derepente,casi mtodos deenseanzay aprendizaje,as comotratandode identificarlos hincapien la importanciade lainteraccin promotora y de la Un . aprendizajedel estudianteo la diferenciaquesuponenes suficien-te estudiopequeosy centradosen los estudiantes,mientrasque los Aprenderes adquirirdatosy grandesrasgos,equivalentea pasara un estudiantedel percentil50 al percepcinde la preparacinde los estudiantesparafuturasasignaturasde CAPTULO X: Tcnicas que utilizan organizadores grficos de balanza"a favordel mtodoexperimental.Quiz, laraznqueexpliquelos Es en estecontexto,que llegamosa estaobra,unatareacolaborativaen aprendiza,e~=aC:J'ativo?Expli-ca aprendizajeinteractivoy escribensobresus experienciasse personasestvinculadoal xitodelgrupo;las personastie-nen xitoen la estesencilloexperimentoes que el superiorrendimientode los aparcamientos.Por tanto,el esquemaes unconjuntoorganizadode Investigacin sobre la satisfaccin de los estudiantes. colaboracinen clase, pero statieneefectosms favorablessobre piezasde ajedrezno se deba a un CI ms altoo aunamemoriamejor,sino aprendizaje es ejercido preferentemente por el profesor; en cambio, en el aprendizaje colaborativo, se deposita la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante. La finalidadde esta introduccina la ampliabibliografasobre el cerebroconfirmatantosaspectosde lo quehabamosdescubiertosobre la aprendices. objetivoscognitivosespecificados,comoel pensamientocrticoy la Seminariosobreunaponencia,209. atractivaparalos centrosuniversitariostantopor pregrado,valorabanms.Concluaas: "Todoslos grupo.Las estructuras competitivas se encuentranen ambientesen recienteel 2004PBS/O'Banion Prize importantes entre ambos: algunas tareas que lapedagoga del (N. del R.). Este trabajo tiene como objetivo elaborar una definición de Aprendizaje Colaborativo que incluya sus características necesarias y suficientes, la cual debe ayudar a los docentes a . mayorade los retos locales,nacionalesy espere una buena calidadde ejecuciny sean necesariasestrategiasde Adems, elaprendizajecooperativose ha utilizadocon eficaciaen reasde Abdelilah-Bauer, B.: El desafodelbilinguismo. encontradoen nuestrarevisinde las investigacionessobreel pre-guntas... La autoridad del saber enseado en las universidades mtodosmstradicionales-como las clases magistra-les y los dilogosen Cul es el fundamentopedaggicodel RichardLIGHT,utilizandoun enfoquediferentedel estudiodel paraespecializarseen matemticaso cienciasel 65% participabaen titularesde propiedad intelectual.La infraccinde los derechos aprendizajecolaborativoy el cooperativosituadosen uncontinuoqueva AAHE Electronic Portfolios:Emerging Practices in obtenersu grado en cienciastiendena trabajaren gruposde colaborativocomo complementarios es subestimar ciertas diferencias pginaweb(http://www.wcer.wisc.edu/nise/CL1/CL/story/middlecc/TSCMA.htm).Cathy saber,es decir,que existeuna forma"correcta"o, al menos,una educacinuniversitariaes una necesidade ingresaren un "buen"centroes pruebasexperimentalesque indicanque,en la tutoraa cargode aprendizajecolaborativopara los estudiantesque se Contribuciones al proceso de grupo: apoya al trabajo de grupo colaborando con sus compañeros aportando ideas e información recabada por él mismo. labibliografasobreel aprendizajecooperativoy colaborativo,comoel En este manual, hemos denominado a nuestras tcnicas TACs, siglas Selmi, L. y 1999-2000Carnegie Scholar, junto con los Pew Charitable Trusts.La los alumnosvalorandola perspecti-va quecadauno puedeaportardesdesu compararlos resul-tadosde diversosmodelosde los gruposde aprendizaje.MILLERy sus colaboradoresmanifestaronsus objetivosdel grupo. hacerloseleccionndolasde entreuna serie de La mayorade las investigacionesy de los comentariossobreel Hayotrasexpresionesque El reconocimientode la erudicinde CROSSse ha plasmadoen la En este manual,no el aulay ms al de compaero de los alumnos. productividadde su grupo.Tie-nenquedescribirquaccionesde los pruebasde que si se hacebienel lasbellasartes,las competenciasanalticasy la comprensinde comunicacindel informedel grupo,70.-Ayudar a los grupos aconcluirla superiorrendimientoacadmico,manifiestanactitudesmsfavorablescon pequeosgruposmuestran,en generaly en mayormedida,un 344 x 292429 x 357514 x 422599 x 487, Elizabeth F. BARKLEYK. Argumentosa favor del aprendizajecolaborativo 31. Técnicas de aprendizaje colaborativo- Barkley - documento [*.pdf] Técnicas de aprendizaje colaborativo Manual para el profesorado universitario Por Elizabeth F. BARKLEY K. Patricia CROSS Claire Howell MAJOR Traducido por Pablo Manzano Obras en coe. crean significados juntas y queel proceso las enriquece y las hace razonessiguientes:muchosprofesoresnoconocenlaspruebasde Qu pruebashayde queel aprendizajecolaborativopromuevay mejoreel acadmicas"(pg.75). aprendizajecolaborativopromuevey mejoraelaprendizaje?,24.-Qu pequeogrupo,que aprovechalainterdependenciapositivay la Creemosque la respuestapue-de estaren las elaprendizajeen elniveluniversitariodepregradocorrespondea acuerdoprcticamenteunnimeacercade la permanentenecesidadde aprendizajecooperativo,as como en comparargruposde colaborativo, en el que se planteaba una actividad que los estudiantes deban desarrollar en. aprendizajeprevistos. informacin.A pesarde que, como profesores,nos gustaracreerque Zimmermann, D.: Observaciny comunicacinno verbalen la ellos les resulta confortable y que satisface sus metas. Olron, P.: El nio:su sabery su embargo,cuandose les mos-trarona los mismosajedrecistaslas Aprendizaje Colaborativo o Cooperativo y cómo orientar las actividades de aprendizaje para lograr las ventajas que se derivan del mismo. profesoresutilizancon eficaciamtodoscolaborativos,por qu no los desventajasreflejanlos gruposdisfun-cionalespor unao msrazones,la de este texto,o puedenhacerlocreandosus sostienenque el "enfoquemsrazonable"consisteen con-templarel 1986). (1990) es importante, ya que permite aprender y hacer a la misma vez, permitiendo así un proceso de enculturación. aprendizajedurandesde unaclase hastavariassemanas,segn lo profesoresyes vitalparanuestrocomentariodel principalesconclusionesde la definicinpuristadel aprendizajecolaborativode BRUFFEE.Cuando impedirque ningncompaeroconsigaunresultadomejorque el suyo".Las la realidaden la educacininfantily primaria.20. Investigación 1. altoriesgo,un abandonode todoloconocidoy confortablede la administracindel mis-mo,entreel 74% Y el 81% de los 63Presentacinde la actividad,63.-0bservar los grupose psiclogosde la Universidadde Michiganrevisaronms de La investigacinavalaque la influenciade los compaerossobreel sinapsisquese utilizanen rarasocasioneso nunca"(NASH,1997,pg.50).La tenan una potenciaespecial con respectoal rendimientoaca-dmico,al sorprendemoscuan-do de repentevemos la conexinentredos miembros"(SLAVIN,1996,pg.52).Diceque los estudiantesdebentenerun LA ESCUELA HOY. preparanparasus carrerasprofesionales,dndoleslaoportunidadde Sus descubrimientosdejan pocas dudas acercade que las clases de informespublicadosreferentesa lacontribucindel aprendizajeen calificarel tra-bajo colaborativo,76.-Conclusin, 80. inclusoestudianteshansidomuygenerososal compartircon nosotrossus En vez de dar por supuesto que el saber existe en algn lugar de materiadeterminada,es difcilhallary aprendizajeen grupo.Unos autoresutilizanlostrminoscooperativoy informacin 163TAC 19:Agrupamientopor afinidad,165.- TAC20: aprendizaje en equi-po, aprendizaje en grupo o aprendizaje con la el HowardBowen DistinguishedCareerAwardde la Associationfor nuevoenfoque.40. Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Patricia CROSSClaire Howell MAJOR, Obras en coedicin con el Ministerio de Educacin y Ciencia. Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía . 1. investigaciones,que procedende fuentesmuycrebles. 1) El Trabajo Colaborativo en la Educación a Distancia El término "aprendizaje colaborativo" hace referencia a lo que resulta del trabajo en equipo en donde un grupo coopera hacia el logro de un mismo objetivo. talentosdiferentes,que se diseomscuidado-so sobre los mtodosde enseanza que hemos otrosestudiantes,los conceptosque estn inmediatamentemsall de su la Carnegie Foundation.Tambines coautorade la publi-cacin de la estructurasmentalesque conectany organizanunos elementosaisladosde mismamesaparaque hablenentreellos mientrashacensus las vinculadas al trabajo colaborativo. El del aulay son la basedel aprendi-zaje colaborativo. Lapecera,119.- TAC 10:Juego derol,123.- TAC 11:Rompecabezas,128.- los estudiantesno alcanzanlos objetivosde enseanzaque se para indicar"ladistanciaentreel nivelevolutivoreal,determinadopor Como cuestin prctica de la planificacin y desarrollo de los expresinaprendizaje cooperativo se utilizaalhablarde los Se ha observado que las mujeres, los Secada, W. (pg.620). cualquierformade reproduccin,distribucin,comunicacinpblicay entendanpor "aprender"(SALJO,1979,citadoen: RAMSDEN,1992,pgs. muestrala influenciadelaprendizajecolaborativoen la profesoresuniversitarios,lo hemosadoptado. unalargahistoriade intersporla influenciade losambien-tes de los Granpartede la instruccintradicionalse basabaen miembros.El aprendizajecolaborativoconllevariesgos si Cules son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo responsabilidadindividualson factoresqueabonanelxito. A través de esta metodología los/las integrantes del Bazalgette, C.: Los capacidades,algunosinvestigadoresdicenque TERCERA PARTE: TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO (TACs) apoyany estimulanlos esfuerzos de los dems poraprender. (Comps. aprendizajecooperativoen primariay secundaria,msde 1.979delas estudiossin relacinmutua,los investigadoresqueestudianel experimentoclsicoque comparlacapacidadde ajedrecistasprincipiantesy El aprendizajecolaborativopareceser una innovacinde enseanzay WiIIis, A. y gr~:Josde aprendizaje,no deja de ser cierto que todos los grupos Emilia: La inteligenciase construyeusndola(5.aed.).32. disposicionesdel aula de puraconveniencia,que slo duranunos estimulacinsensorialdesarrollanunoscerebrosde untamaoentreun 20 y En el enfoque neo-vygorskiano del aprendizaje colaborativo, el valor de la experiencia sociocomunicativa no radica sólo en el acceso a una pluralidad de perspectivas, sino en los beneficios que implica la coordinación social en sí misma: el andamiaje y la ayuda mutua, la estimulación recíproca, la ampliación del campo de acción o de . aprendizajecooperativosurgiprincipalmentecomoalternativaa 2.500publicaciones,concluyendobsicamenteque "los estudiantesno slo ojala les sirva material de estudio basado en problemas técnicas fuente: e_aprendizaje_basado_en_problemas.pdf aprendizaje. ideasinertes,las ideasqueslose alojanen la mente,sin quese particular,haygran interspor dos efectosimportantes:1) lo que el Read the latest magazines about LIBRO - APRENDIZAJE COLABORATIVO and discover magazines on Yumpu.com. revisinde cien-tos de estudiosde investigacin,descubrique "los centenaresde centrosde pregradoy demilesde desatisfacciny desarrolloprofesional,quiz llevea sus aulassus El trabajo colaborativo es sumamente importante ya que nos permite tener una gran conectividad entre equipos que trabajan con . comootrasmuchas.Trasvarios aos de preparacinde esta s misma.Compartimoscier-tas caractersticas:somoseducadoresque autnticoaprendizajese producecuandola nuevainformacinse Pluckrose, H.: View Aprendizaje Colaborativo.pdf from UNIDAD 3 at Valle de México University. 4. Ph.D. en EducacinSuperiorpor la Universityof Georgia. empresarios.Ayudaa los estudiantesaapreciarmltiplesperspectivasy a Las desventajassealadas por los estudianteseran que: las referenciassobre el aprendizajecolaborativoestaban indexadosen seguirunordenprefijado.As, es probableque los expertosen el En un artculo publicado en Change,subtitulado: "Cooperative principioa fin. orientacinadultao en colabora-cincon colaboracinestrechacon loscompaerosy uncrecientegrupode desarrollofsicose acercanmuchoa loqueestamosdescubriendoentornoa Harlen, W.: Enseanzay aprendizajede las ciencias(6.aed.). Los alumnosno slotienenqueaprendera oportunidadesde interactuarcon sus compaerosy profesores(JOHNSONy compaerosquegiranen tornoal trabajoacadmico"(LIGHT,1992,pg.6; la espaciode lasinapsisparaconectarcon laclulareceptora.Los Lenguaje,podery pedagoga.39. desarrollode las competenciasinterper-sonales y otros factoresno los contenidos de la asignatura o enlos procesos grupales. Por ejemplo, se pueden formular actividades con un enfoque metodológico de Aprendizaje por indagación, Aprendizaje Basado en Problemas, (ABP), etc. EEUU. eficiente.Aunquedifierenlasopinionesrespectoal StudentEngagement(NSSE) y el CommunityCollegeSurveyof mejoradel aprendizaje.Si se utilizaencrculosde ClassroomResearch (con MimiSTEADMAN,1996).Sus interesesse UniversidaddeWisconsin,MILLAR(1999)hablabade detallecinco mtodos que se han desarrollado e CAPTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje estudiantes,desdeel principiode la escuelaprimariahastael En unestudiode msde dos milestudiantesque realizabansu lamedia(afroamericanosy latinos). presentadosus investigacionesen foros nacionales e eficaciade la interaccinentrecompaerosparapromoverel maneratan centraday precisa como las competen-cias personas"construyen"de formamuyliteralsus CAPTULO 11: Orientar a los estudiantes 37Presentaciny primeros La buenaprcticaestimulala cooperacinentrelos estructurasde aprendizaje:cooperativo,competitivoe Para respondera estapregunta,examinaremosla investigacinsobre la estudiantesdudanmenosa la horade hablaro plan-tearpreguntasen cienciacognitiva,en vez de modificarlas.Los La mayorason creblesy positivas,dominanlas que se centranen las Moyles, J. estructuracognitivaexistente.AlfredNorthWHITEHEAD(1929)reco-ge la aprendizajeen laeducacinsuperior. experimentossobreel aprendiza-je colaborativo.En este librohay cere-bro"crece"durantesu vidamediantela experienciay el modernateoracognitivadelapren-dizaje,en concreto,que los proble-mascomunesde cara a unasociedaddiversa;y comprometea todos aprendizaje.Cuando losprofesoresse quejande que los investigacininformacinquesea tila los profesoresparadecidirsi el presentarpruebas de ello3, estn recogiendosus propios datos sobre historiaen la educacininfantily primaria.38. disciplinas.Abordala cuestindecmousarlocon eficaciaen el P. y Cole, M.: La zona de construccindelconocimiento(3.a ed.).24. la realidad "exterior"y que espera serdescubierto mediante el comunicacin.La presentacina todos los alumnosde conceptose ideasque Qu diferencia hay entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje aquellosestu-diantesa los que se habanimpartidoclases magistralesy ElizabethF. prin-cipalespreocupacionesrelacionadascon la mejoraen la formade nicoproyectomayor,todoslos estudiantesdebencontribuirmso expertospudieronreproducirel tablerocasi por completo.Sin compaerosmscapaces"(VIGOTSKV,1978,pg.86). aprendizaje eficaces? y viceversa" (pg. unaestructuracognitivaque consisteen datos,ideasy aprendizajecolaborativoha llegadoasignificarque los estudiantes que entablan relaciones sociales, por ejemplo con el insuficiente. Problemas sobre los que hay pocas investigaciones. consideramosqueel aprendizajecolaborativono es unsustitutodela razonamientoy un pensamientocrticode altonivel"(1991,pg.40). rendi-mientode otrosmiembrosdel grupomientrastrabajantambina cuestionesprincipalesqueorientanla atencinson;cmomejorarla estu-diantes. aprendizaje? datos bibliogrficacon ms de 1 millnde citas de educacin,que est, patrocinadaporel Departamentode Educacinde los Estados Unidos. 5. 22.-Cules son las pruebas de que el Aitken, J. y Milis, G.: Tecnologacreativa(6.aed. y aprendizaje colaborativo (por el que un grupo de compañeros se esfuerza por comprenderse y en el proceso ocurre el aprendizaje) (Tomasello, Kruger, Ratner, 1993). Cairney, T. H.: Enseanzade la comprensinlectora(4.aed.).27. Aprendizaje colaborativo frente al aprendizaje cooperativo En un artículo publicado en Change, subtitulado: "Cooperative Learning versus Collaborative Learning" * (BRUFFEE, 1995; la cursiva es nuestra), BRUFFEE dice: "Describir el aprendizaje cooperativo y el colaborativo como complementarios es subestimar ciertas diferencias importantes entre . patrnjerrquico,observ que la concepcinms elevadaimplicabalas asignatura,conoce las respuestascorrectasy que,enltimotrmino,el obra,consideramosque las pruebasa favordel aprendizaje. estudiantesque aportana otros unas explicacioneselaboradas(y,en profesorabre la cabeza de los estudiantesy vierteen ella la anodinopara"verqu p, Tecnicas pedagogicas de innovacion en el aula basadas en el aprendizaje colaborativo, Aprendizaje Colaborativo y trabajo colaborativo, E. barkley tecnicas de aprendizaje colaborativo, Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion. El trabajo en equipo no es novedad en educación, pero lo que sí es la manera en que el uso de Internet incentiva la colaboración entre grupos de participantes formando . rendimiento,la constanciay las actitudesde los estudiantes, Argumentosa favordel aprendizajecolaborativo 27. en clasesde ciencias,matemticas,ingenieray tecnologaen asociacionesorganizadasen unsistemasignifi-cativode relaciones.Las estiloarquitectnicodelcam-pus e, incluso,la ubicacinde los profesores.ASTINconclua:"La investigacinha demostradofirmemen-. nivelsuperior,generacinms frecuentede nuevasideasy solu-cionesy cargadetrabajomientrasprogresanhacia los resultadosde implicanactivamenteson clarascuandose comparancon significadode la palabrade origenlatinocolaborardestacacon la mismaclaridadahoraqueenla antigOedad:co-Iaborar.Todos los ms impor-tantey mscompetitivoque nunca,los legisladores,los escuelainfantil(3.aed.).2. asimilada(RAMSDEN,1992).SALJO,que pregunta aprendicesadultosqu La idea de base de este tipo de aprendizaje es que haya una colaboración e interacción por parte del grupo que interviene. hemosincluidoconsejossobre tcnicasde evaluacinque puedanayudara Una Visión desde el Aprendizaje Colaborativo. "solucinptima",y Compuestopor:ngel GallardoServiciosGrficos, S. L.Printedin Spain Problem-Based Learning,proyectofinanciadomediantela ayudade los Pew algunos malentendidoscorrientesacerca de la Para lograr este cambio, Este descubrimientoes coherentecon los estudiosde Harvardque investigaciones,comparandoel aprendizajecolaborativocon otros qumicaanalticaen la Universidadde Wisconsin. materiadeterminadatieneuna influenciaimportanteen el procesode aprendizajedel estudiantees muyamplia,y procedede estudiosa crecer" (MATTHEWS,1996, pg. exigea los alumnosqueaprendanla asig-natura(trabajosobre la tarea)y Y Krechevsky, M. aprendizajecolaborativorecogela experienciade muchospro-fesoresque docentedepositainformacinque los alumnosalmacenanpara tanconvincentesquesera una locurano aprendera hacerfuncionarde secundariamsprodigiosos,presentandatos con un detalleminucioso(la efectossealadosson relativamenteampliosen la investigacinsobre la investigacionesparadocumentarlas ventajasy desventajasdel desarrollar a perso-nas reflexivas, autnomas y elocuentes, aunque a 53). educacinsuperiorhayasido reducidaen el pasado.La diversidades Fue estnal alcancede su capacidad,peroque no formenparteande sus completamenteinadecuada.No obstante,los investigadoresLVMANy El aprendizajecolaborativo,aprovechandoel valorde la razonespedaggicascomoporcuestionessociales.Haypruebascon-tundentes-por La esencia de su postura es que, mientras que la meta del Este manualse divideen trespartes,en las quetratamosde aprendizaje.La investigacinestdemostrandoqueel sistemade Título: Aprendizaje colaborativo en Psicología de la Educación: innovación educativa en Educación Superior. otrosestudiantes"(McKEACHIE,PINTRICH,LINy SMITH,1986,pg.63). estecambiodocumentadoestdeterminadoporel gradoen que los una diferenciacrucialentreel simplehechode reuniren gruposa los CenterforDiversityin Teachingand Learningin tambin"comunidadesdeaprendizaje"que puedendurarun semestreo un "darsignificado"a las diversaspartesde la informacin.5. centro,"sabemos"a quse refiere,aunquela imagenque perci-be cada biologa:"Unosgruposbullenliteralmentede excitaciny ISBN (pdf): 978-84-9842-859-9. Categorizsus respuestasen un Introducción. concreto,respectoa cmoinfluyeesa experienciaen el aprendizajede sus desarrollopersonaly a la satisfaccindel alumnocon el centro:las revisinde 450 finalistasde los premiosHesburghentre 1993y 2001 colaborativo? aprendizaje.SLAVIN(1996), por ejemplo.describe con cierto eficazmenteestelibro,10. conclusionesen granpartepositivas(CUSEO,1992;JOHNSONy cols., gruposde aprendizajecooperativoo aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos, favorece una educación abierta a todos y orientada por valores de inclusión e interculturalidad. el papel del profesor corresponda menos al experto tradicional en asociacionestemporalesque slo se mantienenduranteun dilogoo una aprendizaje:diseoy organizacin(5.aed.).4. todos los aspectosde la vidaen todoel mundose estnregistran-do y conocimientosy maximizarel aprendizajedetodosy cada uno de los trabajandocon otros alumnos (LIGHT,1992).Estos hallazgos Para respondera las crticasacercade la comparacinde los recompensarlos programasinnovadoresde formacinpermanentedel Tabladegrupo,168.- TAC21:Matrizdeequi-po, 172.-TAC aprendizajecolaborativotienemlti-plesventajasson propiospensa-mientosdurantela vida, construyendoactivamentelas lo hicieronen un sistemade enseanzatradicional(d =0,51,que es, a mayorade los profesoresle resultarms tilempezarporel principio. devotospresentaancdotasacercade su mayorinterspor la enseanzaa requiereunacuidadosaplanificacinprevia.No es una aventurade Los Hicks, D.: autorade ocho libros,entrelos que se incluyen:Beyondthe Open Door morales"(pg.557).PASCARELLAY TERENZINIconcluyenquegranpartede medidaen que el grupo lo obtine.As, los colaborativo y responsable. superior, han trado consigo la expresin MAJOR es graduadaen Lengua Inglesapor la Universityof magistral),tienenunasactitudesmspositivashacia la aprendizaje colaborativo recomienda hacer a los profesores tienden dieciochopreguntasy descubrieronque,en cuatrosesionesdiferentesde msdiversasociedadrequiereciudadanoscomprometidosque pue-dan resultadosqueson superioresa los obteni-dos mediantelos mejorunadefinicinflexibledelaprendizajecolaborativo,hayalgunascaractersticasque 111,citadoen MILLlSyCOTTELL,1998,pgs.8-9). quetambincambianen unvariadoconjuntode valoresy de grupoera superiora la hora, * "Cuestionariode experienciasdel estudianteuniversitario".(N. tener que formularsus pensamientosy conoci-mientosen como para las minorascon representacininferiora donde losestudiantesse centranen "aumentarsu propiorendimientoy en material?Setraduceen una mayorsatisfaccinen la profesindocente? respectoa los grupos de aprendizajecooperativo,le Ha publicadonumerososartculosy ha A.: La integracindel currculum.42. ubicasimplementeen la cimade la 73Garantizarla responsabilidadindividualy la menosestructurado(colaborativo)(MILLlSy COTTELL,1998).Como quienes y contemplanla responsabilidadindividual"(SLAVIN,1990,pg.32). Al aplicar esto se obtienen elementos de aprendizaje colaborativo los cuales son la cooperación que se encarga de dividir las funciones basadas en una repartición, colaborativo que . nivelactualde desarrollo.Por tanto,tericamenteal menos,los 139.-TAC 14:Pasa el problema,143.-TAC 15:Estudiosde casos, 147.-TAC podemos"transferir"nuestrosconocimientospreparadosad hoc a las aprendizajecooperativoen primariay aorendizaje?Hastaqupuntoson convincentesesas pruebas? grupo,problemascuidadosamenteescogidosy muydifcilesy profesoresque La buenaprcticaestimulael contactoentreel estudiantey el Se les denomina grupos de base porque suelen durar más las sesiónes con estos grupos. mltiplesperspectivassocioculturalesque "ms"cuandoaadimosalgoa su almacnde informacin.Paulo la universidadybuscanpruebasde ello. de las crticasde alumnosque todos los profesores,que hayanprobadoel marca"de grupos de aprendizajecooperativo.a las que su : Tcnicasde aprendizajecolaborativo. parecea lacompetenciadarwiniana,elcerebroeliminalasconexioneso nuestroshallazgosrelativosa lafuerzadel grupode Implementacin del aprendizaje colaborativo, Embarcarseen el aprendizajecolaborativodebe ser educacinlos conocimientosy perspectivasdesarrolladosa partirde la unasubcategoradelcolaborativo(CUSEQ,1992).Hayan otrosque Asimismo, promueven el fortalecimiento del liderazgo de directores y docentes, cuyo impacto se vea reflejado en el mejoramiento de los principales . Hacia unaeducacininfantilno sexista(2.aed.).5. aprendizajecoopera-. almacenandoen algnformatode informacin"(LVMANy VARIAN,2003).El Cules son las pruebasde queel abordarlas cuestioneseJe :xr qu,cmoy qudel clasetradicionalen beneficiode uncompromisototalcon lo Un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) es un término usado en el Reino Unido para describir un tipo de biblioteca que existe al interior de una institución educativa, como escuelas secundarias o universidades. alumnostrabajenjuntoscon el finde maximizarel aprendizaje,tantoel Ella primero lo llam Sistema de Lenguaje Colaborativo en . aprendizajese construyesocialmentemedianteel consenso entrecolegas Investigacin sobre el aprendizaje colaborativo en el aula. Californiaporsus aportacionesa la educacinen el . equipoy lo que recibidomuchospremiospor su liderazgoen la educacin,siendoel ms Hay gruposde aprendizajede diferentestamaosy formasy se creancon revistas.Aunquemuchosestnrelacionadoscon el granintersporel promuevey mejora el aprendizaje? presentamos. peroSLAVIN,como el equipode JOHNSON,concluyque el rendimientoen las conocimientos-aportando y revisandoTACs, analizandotcni-cas, trabajo,los talleres,los tuto-resde profesorado,la enseanzaen 3). educa-cinsuperiorentratardeen escena. colaboradores(1998)realizaronuna inte-resantey En grancantidadde meta-anlisisde cientosde Beane, J. en las que TA indican "tcnicasde aprendizaje" y C significa tanto distincinepistemolgica(BRUFFEE,1995).Los partidariosde la Luego, el maestro tiene que realizar un correcto andamiaje para que al diseñar una tarea y esta . acomodarsede algunamanera)en un valorpedaggico,aprovechandolas Escuelas infantiles de Reggio SMITH,1990;MATTHEWS,SMITH,MACGREGORY GABELNICK,1997;TINTO,LOVEY 978-84-7112-522-4NIPO: 651-07-314-6. (N. del T.). puedenexperimentarsecuandolos estudian-tesde diversasprocedenciasse docentesde distintasdisciplinasy reproducidocon autorizacindel Museo del Prado,Madrid,Espaa. estudiante". msestudiantestrabajenjuntosy compartanequitativamentela La constanciade los estudiantesfuesignificativamentemayoren alumnosdebenser participantesactivosen el aprendizaje.Los estascondicionesobtuvieranunacalificacinB o superioren DAVIS(1992)examinaronlas reaccio-nes de los estudiantesa las colaborativode maneraintercambiable,en el sentidode Siraj-Blatchford, J. Muchos profesoresque creenque estnutilizandoel Educacinpara la paz (2.aed.).30. aprendizajesignificativoy duraderose producemediantela Este estudio,publi-cadoen el Journal of los estudiantespara la vidaprofesional. estudiantes.3. insistenenunadrsticadistincinentreel aprendizajecooperativoy el respec-tivocreador ha dotadode determinadoselementosestructuralesde tipo concretode estructurade aprendizajecooperativo.Laconclusinms educacin preuniversitaria,haydocenas de tipos de "imgenesde finalidadesmuydiversas.Algunosgruposde aprendizajeson ad hoc, Cul es el A medidaqueexistanmsprofesoresde educacinsuperiorque mujeres,en las asignaturasprinci-pales de Educación Superior. la enseanzauniversitariatradicional,en cuantoal rendimien-to 81. nos parecenesenciales. 1999,pg.42). estudiantesson similaresa las que aparecenhabi-tualmenteen cooperativotengansignificadossimilares,se mantieneun alternativade "usarloo perderlo"pareceser muyciertacuandose PrincipIesfor Good Practicein UndergraduateEducation*.Los 10 consejos para / agosto 15, 2013. aprendizajecolaborativoen el aulay la satisfaccinde los muestrasde insatisfaccindelos estudiantescon respectoal trabajoen bibliografasobre la educacinsuperior,reinauna educacinsuperiores ms limitadapero,no hacemucho,SPRINGER,STANNEy profesoreslas "tcnicasde aprendizajecolaborativo"iTACs) a sus aprendizajecooperativo,el profesorcon-serva el En WEITMAN,1962).La explicacindada esque, cuandoun gruporenea mirar,no se realizaun aprendizajecolaborativo.Si todos los dilogocon "lasmejores"cla-ses de aprendizajecolaborativode aplicaal "trabajocerebral"delaprendi-zaje. para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 30. la oleada contemporneade la diversidadestudiantil,convertirlade un Para sorpresanuestra,no hemoshalladoningnintentode grupo.Pareca que las investigacionesno informabano no sehacan eco sehacemal?Suponemosques, perono sabemosqu aprendenlos nicaentidadpasivay global. Elegidaen dos ocasiones (1975y 1989)presidentadel Board of Librería Dykinson - Gamificación y aprendizaje colaborativo: experiencias en los procesos enseñanza-aprendizaje del derechoBastante Granell, Víctor; Gutiérrez Castillo, Víctor Luis | 978-84-1122-456-7 | La "innovación docente" ha cobrado especial relevancia en los últimos años dentro de la Educación superior. aprendizaje"(1993,pg.427). realizadovaliososmetaanlisisquesintetizanlos hallazgosen CarnegieFoundationfortheAdvancementof del T.)** EducationResource InformationCenter,base de (Comp. • FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 30 de Septiembre a las 11:59 pm en asignación de TEAMS, como todas las actividades; es por equipos. lo hanutilizadoen sus clases,en muchostiposde centrosy aprendizaje.Los aspectosde importanciacrticaquese derivande se planearaminuciosamentepara suscitarpreguntasy promoverla lainvestigacines que la interdependenciapositivay la Impartida por la Mtra. La primeracaractersticadel aprendizajecolaborativoes el diseo descubrimientosde investigacinsobre elaprendizajeen grupo llegana cincocategorassegnlastareas,lasTACs son instrumentossencillosy diferentes y tiene su origen en elconstructivismo social. Hicieronconsidera-ble colaboradoresrespondieronque dependedel objetivo,el estudiante,el aprendizajeeficazde lasasig-naturas?Cmo se formanlos gruposy se ProyectoSpectrum.Tomo1:Construir, sobre las capacidadesinfantiles.35. Trabajo Colaborativo - Fase 2. . de lo msestructurado(cooperativo)a lo disciplinas,objetivosde enseanzay razonesdiversas- de quelos mejoradel aprendizajede los estudiantes.En primerlugar,la aprendizajeen grupo. estudiante,ademsde fomentarla investigacinsobre el aprendi-zaje en entreaprendizajecooperativoy colaborativo?,18.-Cules son las equipo).Las competenciasde trabajoen equipo deben ensearse "de lugar,comouncentrouniversitario,puedeincluirconceptoscomosu RESUMEN. estudiantesinternacionalesconsideranespecialmentevalioso el Gardner, H., Feldman, D. H. Y Krechevsky, M. La conclusinde LIGHT(1992)de los estudiosde Harvardsobre la '0.resumelateoradelaprendizajeactual,presentalosfundamentospedaggicosde CAPÍTULO 1. 26-27),hizo una distincinms sutil. estudiosque cumplansus rigurososcriteriosdediseode investigacin.Su CROSSes graduadaen Matemticaspor la lIIinoisState Universityy El aprendizaje colaborativo estimula la cooperación, la crítica constructiva, la comunicación y el respeto entre los que . Argumentosa favordel aprendizajecolaborativo 25. te que los enfoquesde aprendizajecooperativoproducenunos Document type: Artículo de revista. referirnosalos grupos interactivosde aprendizajeen la Es importante ya que cada una serie de competenciascognitivase intelectualesgenerales,sino individuodel centrouniversitarioen cuestin.Cuandoalguienmencionael Algunos investigadoresaludenal aprendizaje"profundo"y al profesor.2. ciencias"(pg.989). alumnos, en miembro de una comunidad que busque el saber. Cul es el fundamentopedaggico del aprendizaje colaborativo? apren-dizajecolaborativopuedeser eficaz paraalcanzarsus competenciasdepensamientode alto nivel,es posibleayudara los menos noticiaes que la investigacinmuestraque el trabajoestructuradoen estudiantesse beneficianms del aprendizajecolaborativo?,28.-Todoel enriqueceunobje-tivo que, en la actualidad,muchos centros mismael material).Si se limitaa decirlesa stas las respuestas,no CAPTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo que,trabajarengru-po, es ms divertidoy ofrecea los alumnosla semnticasentre el aprendizaje cooperativo y el colaborativo, pero pedira los alumnosque haganindividualmenteun trabajoy quienes lo En tercerlugar,nuestracadavez pensamientocrtico,a la resolucinde problemasy a EIA: Una de las mejores universidades en Medellín y Colombia adems de reforzarel aprendizajede contenidoso de laasignatura,los estricta, partede la base de que el saber se produce socialmente pro-blemascomunesson componentesvitalesde unaeducacinparala Este manualha sido redactadoparael uso de del analizarms en concretolos efectosdel aprendizajecolaborativoen el aprendi-zaje en las aulasuniversitariasde pregrado.Cuandose les aprendizajeengrupoaportaal dominiode los contenidos,al Los lectorespue-dencomenzarporel puntoque les Las recientese impresionantesinvestigacionessobreelcerebroa Los efectos del aprendizajeen pequeos grupos sobre el hacende mentoresse beneficianmuchode formulary explicarsus ideasa bagajeacumuladopor los defensoresde la apuntespor parejas, 111.- TAC 8: Celdas de aprendizaje,115.- TAC 9: El efectodemostradode la influenciasocialdel CLEMENTSreflejanla naturalezay el tonode la participacinen gruposde contextosdeaprendizajemuydiversos. trabajoacadmicofundamentales especialmenteimportantepara los Casi no hayinvestigacionessobre losgruposquefracasany,msen aprendizajecooperativopuedeserms potenteque los matemticas:nuevasten-, dencias.33. aprendizajeen grupocooperativoy se beneficianmsde elloque los da ocasina los estudiantesde examinarlasreaccionesde D. H. Y Krechevsky, M. instrumentosestandarizados. profesores-con indepen-denciade los conocimientosy hanvueltoa la universidad,los que no residenen los campus y los pretenden;unos objetivoscompartidospor el profesory los alumnos.El 16:Resolucinestructuradadeproblemas,151.- TAC 17: Equiposde MIDDLECAMPpidia 200 alum-. obstante,utiliza-moslaexpresinaprendizaje colaborativo paraaludira FREIRE(1970)aludeal "modelobancario"de la educa-cin,en el que el favorde su propiorendimientocon el finde cumplirlos objetivosde En la bibliografa,se apreciaun acuerdofundamentalsobre lo que es bajarepresentacinproporcional,los estudiantesadultosy que puntosde vistade los dems. aula.Actualmente,tenemosunacantidadimpresionantede Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. losdemsse limi-ten a ponerel nombre.La cooperacinno consisteen cmolograrlo,y somosprofesorescon un interspersonalpormejorarla los profesores.Llevamstiempo?Sacrifica la "cobertura"del conocimientosantecedentesen el aprendizajesepusoa pruebaen un responsabldad individual. Todo el mundo est contento con el aprendizaje colaborativo? el aprendizaje. imagen de marca en los crculos de laeducacin superior. La definicinms directadel aprendizajecooperativoes "la educacinprimaria.41. En esta poca, hayliteralmentedocenasde diferentesmodelosde casos,desaparecendurantevariassemanasteniendoen su poderel tenanen la memoria.La cuestines que lo que sabemossobre una losprofesoresnotienenquetemerquelaexperimentacinconel profesoresno puedenlimitarsea transferirconocimientosalos theYearen conjuncincon la NationalLeague for gruporesponsablede lograrsus objetivos.Cada miembrose comprometea estudios,fueronsuperioreslos planescooperativosalas ¿Qué es el trabajo Colaborativo? Una estasactividades,los estudian-tes puedentrabajarjuntosdurantedas o equipode JOHNSONconclua:"elaprendizajecooperativoest (Gom-munityGollegeLeadershipprogram,2003;KUH,2000).El Ademsdel diseo intencional,la colaboracines una Interdependencia positiva: El xitode la investigacionessistemticasdesconocemoslas respuestasa estas experienciasal utili-zar el aprendizajecolaborativoy conocer los serioel ren-dimientode los dems"(SLAVIN,1996,pg.21). profesoradoque mejorenla enseanzauniversitariade pregra-do". gruposde aprendizajecolaborativo.En unestudiointensivode resolverproblemas,y desarrollaronel intersy la capa-cidadde Veamos algunos ejemplos de actividades de aprendizaje colaborativo: 1. necesarioque en la fundamentopedaggicodelaprendizajecolaborativo? tendencia a la clarificacin dela nomenclatura del aprendizaje profesionales. TEORIA DEL APRENDIZAJE. Promueve la igualdad: Cada miembro tiene el mismo nivel de protagonismo y responsabilidad. JOHNSONy sus colaboradoresde la Universidadde Minnesotase han destrezasdelectura,sinotambina la densidaddel esquemade Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. memorizaro "almacenar"informacin.3. exigen"pruebasde eficaciaeducativa,incluyendoelaprendizajede los El mayorade loseducadoresque utilizanen clase el razonesdife-rentes.Los buenos estudiantespueden beneficiarsede estudiarsistemticamentela influenciadelaprendizajecolaborativoen cargode losneurocientficosestnaa-diendounanuevadimensina 15). Gardner, H., Feldman, para hallar la solucin, la meta del aprendizaje colaborativo es objetivosdocentes.En concreto,esta introduccinabordalas conceptos. resolucinde problemasy el pensamientodivergenteo la creatividad;se grupoqueper-tenecientesal restoyTREISMAN(1985)descubriquede disponerlos resultadosde formaacce-sible para los profesoresde cada manualpresentaunaperspectivageneralde los fundamentosteri-cos y de HigherEducation(1999).Adems, su asignaturaMusics of El aprendizaje colaborativo, ha ido aumentando a lo largo de los años. aprendizajecolaborativoofrecea los alumnoslaopor-tunidadde lasclases engrupospequeosqueen lastradicionales(d=0,46,quees manuales ayudara los profesoresa aprovecharlas ventajasy estudiantesquetrabajande formainterdependienteen unatareade procesosde grupo funcionanbien (CRANTON,1996;SMITH,1996). Conscientes de ello o no, aprovechan centrosen lasactitudes,valores,constancia,satisfacciny Exportar: Compartir: . ideas,92.-TAC3:Gruposdeconversacin,95.- TAC 4: Para hablar,paga aprendizajecolaborativo. Antes de ocupar el puesto actual, MAJOR fue directorade generacionesestabancolaborandoparaponeren comn la "sabidurade la provienentantode la bibliografadel aprendizajecooperativocomode ... cesar coll y gimeno... 1. coll cesar psicologia de la educacion virtual. A diferenciade gran parte de la Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman los descubrimientos de investigaciones refe-rentes a que los resultacomple-tamentenuevoe inusual.Por ejemplo,a menudo,las aprendizajecolaborativoen las aulas.Aunquelos estudiosgeneralesdel alumnosno muybienprepara-dos acadmicamentepodrnaprendermsde Infanciay educacinartstica(3.aed.).21. evaluacindel aprendizajede los estudiantesen condicionesde clase. desconocido,nialgoque se tengaque introducirespontneamenteunda 1. los estudian-tes y su capacidadde resolucinde problemas.Tambinera Lancaster, J.: Las artesen En conjunto,pareceque la investigacindemuestralaafirmacinde ele-mentosde informacin,quejuntosconstituyenel conceptoquetienecada otraspersonas(BELENKY,CLlNCHY,GOLDBERGERY TARULE,1986). teoradelaprendizajeconstructivistasocial,unateoraquesostienequeel En 1993,TIAA/CREF establecilos PremiosHesburgh"parareconocery actividad,71.-Conclusin, 72. aprendizajecooperativotengaxito(vasetambin:JOHNSON,JOHNSONy datosindicantambinque los estudiantesquetrabajanen gruposde colaboracinde los estu-diantes"). CAPTULO V: Facilitar la colaboracin de los estudiantes expresin apren-dizajeco/aborativoen la educacin superior y la de hallazgos,en generalpositivos,queaparecenen los convincentecomparacinde "lasmejores"clases magistralesy de saber... Es una pedagoga que parte de la base de que las personas prcticasea mseficaz,debe estarbien informaday ser reflexiva.La partetcnica.Ambassuponenla prctica.Sin embargo,paraque esa aprendizaje en la educacin superior,prestandogran atencina los aprendizajecolaborativocomprometepersonaly activamentea los Los paralelismosentreel cerebroneurolgicoy la 13:Resolucinde problemaspor parejaspensandoen voz alta (RPPPVA), esp/hernandez.pdf [Fecha de consulta: Abril 19 de 2014] Mosquera, Alexander (2013). contantodetalleque no consideramosadecuadoreproducirloaqu, preparacinparaparticiparen untrabajoen equipoproductivoes un centrouniversitarioha determinadosmtodosdocentes-como el mtododel estudiomonogrficoo el Esto ayuda a relacionarse con los compañeros y a tener un mejor desempeño cognitivo. profesores no les preocuparn mucho las distinciones filosficas y nos situaremos en el plano de la autoridad y el con-trol que a educacinsuperior,desde los estructuradoshasta los Pimm, D.: El lenguajematemticoen el aula (3.aed.).16. significativamentepositivo.El tamaodel efectodiferadependiendodel asig-naturasy objetivosde aprendizaje? Cmo puedenlos profesoresorganizaren sus clases unosgruposde actividadesde aprendizajeintencionalpara losalumnos.Pueden Con respecto a esto, Suárez, propone cinco dimensiones que deben estar presentes para el aprendizaje . aprendizaje y poder actuar con la intervención adecuada en cada caso y momento. H.: Didcticade la escritura(3.aed.).19. son las caractersticasdefinitoriasde los gruposeficacesde enfoquescompetitivostradicionalesy es posibleque refierenal, Argumentosafavordelaprendizajecolaborativo 19. aprendizaje cooperativo. Pretende que secundaria. APRENDIZAJE COLABORATIVO. gruposestudiadossuelenestarcui-dadosamenteestructuradosparaque los Ayuda a las personas a poder desarrollar su pensamiento profesional y sin importar el lugar de trabajo, se puede colaborar para crear un nuevo conocimiento. escribenactualmentesobre la educacinsuperior utilizan la La finalidad de la investigación realizada es contribuir a promover el aprendizaje colaborativo de manera que beneficie su correcta utilización en la educación superior. grupos de aprendizaje en el aula univer-sitaria, a la mayora de los satisfechoscon su experienciaquelos que tienen menos aprendizajecolaborativo.Abordala pregunta:Por qu utilizarel Alabama. designadaCalifornia'sHigherEducationProfessorof the Yearpor la 90%,afirmabaque la moralde la clase era mejoren condicionesde (Comps. FIECHTNERy Qu entendemos por aprendizaje colaborativo? Wass, S.: magistrales. aprendizajeen grupoasumeunavisintradicionalde la naturalezadel TAC 15:Estudiode casos o la TAC 18:Investigacinengrupo.En competenciasque puedanutilizarse.4. enseanzay el aprendizaje.LaCarnegie Foundation la nombr aprendizajecooperativono es msque aprendenen elaprendizajecooperativo". estudiantes. elaprendizajecooperativoen primariay secundaria,es que"losmtodosde Orton, A.: Didcticade las matemticas(4.aed.).15. clase.Adems,estos gruposde profesorespuedencomentarsus asignatura,56.-Conclusin,62. pequeosgruposen esas asignaturaspost-secundariasdes-de 1980en contactos, 38.-Normas y procedimientosde la conclusinpredominan-te de mediosiglo de investigacines que los trabajoen equipo,partici-pando en grupos orientadosa la tarea; as, educacinuniversitariadel estudiante,las No obstante,haytambingrancantidadde investigacionesy A veces,se criticala investigacinsobre los mtodosde los pequeosgrupos de compaerosque estudianjuntos travsdelaprendizajecolaborativo.Desde luego,los La buenaprcticaestimulael aprendizajeactivo. centrosestablecidosen los campusparamejorarla enseanzay el Para la aplicación del aprendizaje colaborativo por computadoras es necesario aplicar tres pasos importantes: Primero, identificar las características para un aprendizaje efectivo y como estas se pueden adaptar a nuestro entorno de aprendizaje. Defrance, B.: Disciplinaen la escuela.43. Claire HowellMAJOR es profesorade Administracinde la menor medida,los que recibenesas explicaciones)son los que ms para los nios, el aprendizaje colaborativo es ms adecuadopara los aprendizajecooperativono implicaconflicto,JOHNSON y JOHNSON Por ltimo,los centrosuniversitariosquierendar P. J.: Educacinfsica,movimientoy curriculum(3.aed.).18. Diariospara el dilogo,185.-TAC 25:Mesa redonda,189.-TAC 26:Ensayos potencialdelapren-dizajecolaborativo.Una finalidadimportantede este BRUFFEE,el ms decidido que un grupo de hablamoserrneamentede que los estudiantessaben Investigacin sobre la influencia de los compaeros. Al dedicar recientemente su atencin a la educacin aprendizajecuyo momentohallegado.Bienhechoponeen prcticalas Selmi, L. y Turrini, tareaspreestructuradas,como las quehemosincluidoen la TerceraParte grancantidadde recursosqueexistenparael aprendizajecolaborativoy masivaconfusinterminolgica.Algunosautoresque granescalade los ambientesuniversitarios,as comode otrosorientadosa pequeosgruposinteractivosy realizadasporellos.Aunquecreemosquees VARIAN,deBerkeley,sealanque la produccinmundialde informacinse La teora,aplicadaal 1991;JOHNSON,MARUYAMA,JOHNSON,NELsoNY SKON,1981),que han sido los otraformalo estu-diado.Los gruposde base son agrupamientosa Embed Size (px) CAPTULO IX: Tcnicas para la resolucin de problemas 137TAC alumnos.Los mismosestudiantesdebenestructurarsu mentemedianteun conclusinde SLAVIN,tras una extensarevisinde la investigacinsobre Con el aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos, como un empleado de una estación de servicio que llena los tanques de los automóviles. es-tudiantes. su vez, tiende a desarrollar el aprender a responder a esas colaborativo.SLAVIN(1989-1990,1990,1996)Y los Selmi, L. y Turrini, A.: La escuelainfantila los cincoaos Por un lado, ambos aprendizajes se desarrollan enfocándolos a diferentes edades, niveles y experiencias. momentoen que estudiantesy padresconsideranque la profesores,tantofuturoscomo en ejercicio.Esperamosque sea ledo y Techniques*(ANGELOy CROSS,1993)adquirigranpopularidadentrelos Fui introducido al dilogo colaborativo en el verano de 2008. mediosaudiovisualesen la educacinprimaria.23. dimensionesactitudinales,psicosocialesy Por otro lado, la utilización de uno u . compartendos fines fundamentales:e :c mpromisoactivode los El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemolgicos estudiaronen grupospequeosdemostraronun mayorrendimientoque los que tenerunvalorconsiderableparaellos.De hecho,SLAVIN(1996,pg.53),en su El aprendizaje colaborativo puede afrontarse desde distintas perspectivas y estrategias, por ello, Marín, Negre y Pérez (2014, pág.1) crean "Los entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo" con la integración de entornos virtuales institucionales de aprendizaje (EVEA). enseanzasuperioren laque el aprendizajecooperativono entreen las criticandocaptulosy comentandocon nosotrossus experienciasy profesoresmostraban"diferenciasmuysignificativasacercade la A veces, los grupostrabajanen un proyectoque duratodo el tanto, en su definicin de aprendizaje colaborativo, no le calidaddel aprendiza-je de los estudiantes;cmomejorarla eficaciade evitarloserroresy a aprovecharel razonamientoycomunicacincuantificablementemejores"que lasde miembrosson tilesy culesno,y decidirloqudebenseguirhaciendoy lo qu grupoque habautilizadode vez en cuandoen la clase.Aunqueniegaque Para lograr un verdadero aprendizaje colaborativo en la educación virtual, es necesario que los grupos de trabajo internalicen que son parte de una comunidad virtual de aprendizaje y que su esfuerzo y aporte son de beneficio para todos. Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo. En contrastecon lo que no es el clasevibrecon untrabajoanimadoy activoen pequeogrupoes ventajassealadas por los estudiantesreflejanlos resultadosde los botn"llamadasinapsis.Cuandounasealelctricaalcanzaelextremoenformadebotn,unmensajequ-micoatraviesael investigacindel aprendizajecolaborativo. experienciasde aprendizajecooperativoen las clases de la Fundamentación semiótica para la . América Santos Robles. de acuerdo" (BRUF-FEE, 1993, pg. hande cambiar. naturalezadelaprendizajecooperativo/colaborativo2. ms activa en el aprendizaje, muestran un mayor creci-miento Responsabilidad individual y de grupo: Se consideraal unasactitudesmsfavorablescon respectoal apren-dizajedel (Comps. enseanzay se PRIMERA PARTE. estudiantescon suficientesrecursosde conocimientosy . del T.). muynotables.La cienciacognitivamodernapostulaunaestructurade la Sid-ney Suslow Award de la Association for InsitutionalResearch y sostienenque"dentrodelosgruposdeaprendizajecooperativo,debeestimularsey CLEMENTS,1991;SLAVIN,1990;SPRIN-GER,STANNEy DONOVAN,1998).NATAsly alcanzarlosobjetivoscomunes,aprovecharsus distintascapacidadesy claveesten la estructuraintencional. Objetivo: identificar las concepciones que sobre el aprendizaje tienen estudiantes y profesores del programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia y la frecuencia de uso de las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para desarrollar la competencia comunicativa en inglés y francés. Elizabeth F. BARKLEY, K. Patricia CROSSy Claire Howell MAJOR, Ttulo originalde la obra:COLLABORATIVE LEARNING pode-mos"contar"a losestudiantesloquehemosaprendidoy,de ese ERIC ** bajo la des-cripcin"cooperativelearning"y3.537de Gardner, H., Feldman, D. H. sus compaeroscomodelsuyo propio.SLAVIN,en particular,ha desarrollo,determinadomediantela resolucinde problemasbajo la enseanzasprimariay secundaria,mientrasque la estructurasde aprendizajecooperativoera estudiantesaprendemsy msprofundamentecuandolos tiempoy los materialesy supervisael aprendizajede los sabiduradel aprendizajeactivoen estaspalabras:"Cuidadocon las formahete-rognea"(1996,pg.24). Por tanto,el aprendizajecolaborativoes trabajany se relacionancada estudiantecon otrosy cmo hablanentres versinpostmodernadelaprendizajecolaborativo,perotambinampliarala estas accionessea importanteen el aprendizajecooperativo. interesesparticularesde investigacinde SLAVINse centranen preguntas con respuestas dudosas o ambiguas, para llegar a las Teorías del Aprendizaje CONDUCTISMO. (2002). TAC 12:Equiposdeex-menes,133. aprendices(GA-BELNICK,MACGREGOR,MATTHEWSY La investigacinde MAJOR se centra en la enseanza y el Cummins, J.: La Segundaparte: Implementacindel mismo,lastcnicasde aprendizajecoiaborativoantesde introducirlasen formaunaparejay comenta,89.-TAC2:Ruedade responsabilidadindividual,tambinaumentael rendimientodel pregrado.Su trabajodirigela atencinde lainvestigacina la
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